一個人的時間是有限的，科研上占用了太多的精力，必然在教學(xué)上投入不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，方式照本宣科，考核以一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯�水課應(yīng)運(yùn)而生。

隨著《成都宣言》及教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》的發(fā)布，提升本科教育質(zhì)量成為大學(xué)校園乃至全社會熱議的話題。四個回歸、淘汰水課、打造金課、取消清考等成了議論的焦點(diǎn)。

對于提高本科教育質(zhì)量，無論是高等教育界，還是包括用人單位在內(nèi)的社會各方，都沒有異議，都有迫切改變的想法。各方認(rèn)識的不同之處在于：是什么原因?qū)е滤�課的產(chǎn)生，怎樣提升本科教育質(zhì)量?

從教師層面看，在科研導(dǎo)向的大背景下，申請高級別課題(或項(xiàng)目)、發(fā)表權(quán)威期刊論文成為教師追逐的首要目標(biāo)。有了這兩項(xiàng)，則名利雙收，晉升職稱、獲取榮譽(yù)、提拔當(dāng)干部、社會兼職等滾滾而來。一個人的時間是有限的，科研上占用了太多的精力，必然在教學(xué)上投入不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，方式照本宣科，考核以一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯�水課應(yīng)運(yùn)而生。

有人會說，搞科研也能促進(jìn)教學(xué)呀!實(shí)際上，除開一些基礎(chǔ)性研究及教研類課題，許多課題與教學(xué)關(guān)涉并不大。有的大學(xué)采用“非升即走”的方式分流及淘汰教師，看似公平公正，實(shí)質(zhì)還是科研主導(dǎo)，只要能做項(xiàng)目、發(fā)論文，教學(xué)差點(diǎn)沒有關(guān)系。如果申請到高級別課題，發(fā)表論文相對容易(學(xué)術(shù)刊物歡迎有高級別課題支撐的論文)，獲獎也更方便。于是，許多教師把精力都放在經(jīng)營高級別項(xiàng)目上，成天填寫各種課題申請表、項(xiàng)目驗(yàn)收表、申報獎項(xiàng)表……有的教師在晉升無望的情況下，轉(zhuǎn)而充當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的雇傭軍，以獲取看得到的利益，教書反而成了副業(yè)。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些教師不能堅(jiān)持職業(yè)操守，不以教書育人為本位，從而助長水課的產(chǎn)生。

從教學(xué)管理層面看，一是一些學(xué)校把管理等同于經(jīng)營數(shù)據(jù)，急功近利的思想比較嚴(yán)重。大學(xué)排行榜上升了多少位次，取決于發(fā)表了多少權(quán)威期刊論文、收獲多少高級別課題、得到多少經(jīng)費(fèi)資助、斬獲多少政府獎項(xiàng)，其他諸如生師比、留學(xué)生數(shù)量、有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師數(shù)量、考研率、就業(yè)率等指標(biāo)也很重要。課程教學(xué)質(zhì)量卻很難用數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，像專業(yè)課學(xué)時偏少，課程難度降低，考試不嚴(yán)格(劃重點(diǎn)、設(shè)置不及格率上限、補(bǔ)考隨意)、畢業(yè)論文走過場等，并不會直接影響排名。然而，畢業(yè)生的整體質(zhì)量要經(jīng)過一二十年甚至更長時間才能體現(xiàn)出來，短期的數(shù)據(jù)不能說明太多問題。

二是因人排課，合班上課質(zhì)量堪憂。有的學(xué)校為了方便管理，不聘請業(yè)界專家上課，讓非專業(yè)的本單位教師上專業(yè)課程，人為制造水課。為了節(jié)省師資，降低成本，公共基礎(chǔ)課合班比較普遍。一些專業(yè)課也合班，100多人“擠擠一堂”。需要引起重視的是，一些熱門專業(yè)班級人數(shù)龐大，有的高達(dá)70余人。課上交流少，教師滿堂灌，課下不輔導(dǎo)，學(xué)生不閱讀專業(yè)書籍，作業(yè)又少，長此以往，優(yōu)質(zhì)課也變成了水課。至于“清考”，有教學(xué)管理者長期姑息的因素，也與高等教育嚴(yán)進(jìn)寬出的大環(huán)境關(guān)聯(lián)，不單單是哪一所大學(xué)的問題。

杜絕水課，提升本科教育質(zhì)量，大學(xué)責(zé)無旁貸。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)他們規(guī)劃未來，探索對理論問題及學(xué)科前沿問題探究的興趣。教學(xué)管理者應(yīng)尊重高等教育規(guī)律，營造重視教學(xué)的環(huán)境，改變以科研為主導(dǎo)的考核模式，在職稱評審、評獎評優(yōu)方面把教學(xué)業(yè)績列為必需參考的因素。高校引導(dǎo)學(xué)生回歸專業(yè)、回歸課堂、回歸書籍，以篤學(xué)慎思、求索擔(dān)當(dāng)為己任，自然就沒有了“水課”。

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